SEQUÊNCIA DIDÁTICA - O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO - ELLEN MAYRA E ISABELA GUIMARÃES

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS - CCH FUND. E METODOLOGIA DA GEOGRAFIA NAS SIEF PEDAGOGIA / 5° PERÍODO - NOTURNO PROF. DRA.: MARIA JACY MAIA VELOSO         ACADÊMICAS: ELLEN MAYRA D. PRATES E ISABELA R. GUIMARÃES
PÚBLICO ALVO	BIMESTRE	CARGA HORÁRIA
1º ano	1º bimestre	1h e 40min / dia – 2 horários (8h 30min no total)
TEMA DA AULA/ CONTEÚDOS:
Bairros e Cidade; Brinquedos e Brincadeiras de diferentes épocas; Convivência em sociedade.
ÁREA DE CONHECIMENTO (BNCC):
Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR (BNCC):
Geografia
UNIDADE TEMÁTICA (BNCC):
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO DE CONHECIMENTO (BNCC):
O modo de vida das crianças em diferentes lugares; Situações de convívio em diferentes lugares.
HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS (BNCC):
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares; (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares; (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.);
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS A SEREM DESENVOLVIDAS (BNCC):
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas; Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
MATERIAIS, TECNOLOGIAS E RECURSOS BÁSICOS UTILIZADOS:
Livros; projetor; papel; lápis de colorir; caixinha de música.
OBJETIVOS GERAIS:
Identificar o lugar de vivência; Reconhecer características do bairro; Identificar os brinquedos e brincadeiras de diferentes épocas; Entender a importância das regras para uma boa convivência.
PROCEDIMENTOS/ APLICAÇÃO:
1º Dia: No primeiro dia, o professor deverá reunir a turma e sentar-se em um círculo no chão. Será introduzido o tema da aula: bairro e cidade. Nesse primeiro momento, o professor lerá para os alunos o livro “O bairro de Marcelo” da autora Ruth Rocha. Disponível em PDF no link:  https://drive.google.com/file/d/17Boi3sS5zc3Ypmn7ya4pSTMauiLNL-bx/view?usp=sharing Posteriormente, será feita uma discussão sobre o livro, debatendo as características do bairro do Marcelo. O educador deverá indagar o aluno com perguntas referentes ao livro. Em um segundo momento, o professor deverá escrever as seguintes perguntas na lousa, ler uma a uma e pedir que os estudantes respondam individualmente cada uma delas para toda a classe escutar. Após responderem as perguntas, o professor deve pedir como tarefa, que os alunos observem o caminho/trajeto feito de volta para casa. 2º Dia: No segundo dia será retomado o assunto da aula anterior, perguntando aos alunos do que eles se recordavam. Em seguida, cada criança deve falar para a classe o que observou no caminho de volta para casa. Após, serão feitas comparações entre os relatos dos alunos acerca dos lugares, pontuando semelhanças e diferenças entre os bairros. Posteriormente, como na aula anterior, os alunos sentarão em roda para ouvirem a história “A rua do Marcelo” da autora Ruth Rocha. Disponível em PDF no link: https://drive.google.com/file/d/16yL1VcwM7MlrCG9IJ9eqv7xbiimMr8G8/view?usp=sharing Logo após, haverá o momento de discussão sobre o livro, debatendo as características da rua do Marcelo. O docente deverá indagar o aluno com perguntas referentes ao livro. Dando continuidade a aula, o professor deve solicitar aos alunos que façam um desenho da sua rua e do seu bairro, especificando o que mais conhecem e, contendo o desenho de suas residências. Após todos finalizarem os desenhos, cada estudante deve se deslocar para frente da sala e apresentar sua ilustração aos demais colegas. 3º Dia: Iniciar a aula relembrando o estudo da aula anterior. Em seguida, passar o vídeo “Tipos de Bairros” no projetor e pedir para que as crianças identifiquem em algum desses tipos o bairro em que moram. https://youtu.be/xu_jPFpfobE Posterior a isso, o professor deve passar o vídeo “As cidades se transformam com o passar do tempo” também no projetor. A partir do vídeo, o educador fará uma exposição de fotos na sala de aula, de lugares conhecidos e históricos da cidade, mostrando para as crianças as mudanças que a cidade sofreu, e identificar juntamente com os alunos essas mudanças. https://youtu.be/M3HDz4-665c Obs.: o professor deverá verificar se aqueles lugares são conhecidos para os alunos, para que a aula tenha interação de todos. 4º Dia Iniciar a aula com a música “Ora Bolas” de autoria Palavra Cantada. O professor pode passar a música em uma caixinha de som ou cantar a capela. Disponível em áudio no link: https://drive.google.com/file/d/13hnUBzsCAWqQzeutSqnqc96FR9b8c3Os/view?usp=sharing                                     Logo depois, haverá um momento de conversa com as crianças sobre a comunidade do seu lugar de vivência. Serão feitas perguntas como: Quem conhece os vizinhos? São seus amigos? Vocês frequentam as casas deles? No seu bairro as crianças brincam na rua? Você, criança, brinca na rua? Como são as brincadeiras? Posteriormente, o professor poderá seguir uma das sugestões abaixo de brincadeiras para fazer com seus alunos. Deve ser explicado as crianças que essas brincadeiras são clássicas, e que oportuna o contato e conhecimento de brincadeiras que não são comuns em seu tempo: - O escravo de Jó - Porta Bandeiras - Bolinhas de Gude - Queimada - Amarelinha - Elástico 5º Dia No 5º e último dia da sequência didática, o professor deverá preparar o ambiente da sala de aula para passar o filme “Vida de Inseto” para os alunos. Vale preparar uma pipoca e suco para as crianças se deliciarem assistindo ao filme. Em seguida, haverá um momento de discussão com os estudantes sobre a mensagem que o filme transmitiu a elas (a mensagem é a de cooperação, respeito, trabalho em equipe e vida em sociedade). TRAILER DO FILME https://www.youtube.com/watch?v=a3wVCUlsheg&feature=youtu.be Filme completo disponível no link: https://www.megafilmeshds.com/vida-de-inseto/ A partir de então, abordar as regrinhas de boa convivência e colocá-las em prática. Nesse momento, o professor deverá ter em mãos essas regras que podem ser confeccionadas de próprio punho ou digital e apresentá-las aos alunos. Em seguida, juntos, todos farão um mural com essas regras. O mural ficará exposto na sala de aula e sempre que necessário deverá ser consultado para que todas as crianças entendam a importância dessas regras.

AVALIAÇÃO:

No decorrer das aulas o professor deverá avaliar se: Há cooperação entre a turma; Houve interesse e participação dos alunos; Os objetivos foram alcançados; O relacionamento entre os alunos melhorou.

Sequência Didática: Cartografia / Autoras: Ana Luiza Alves da Silva e Polyana Dias Ribeiro

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS – UNIMONTES CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS – CCH FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA GEOGRAFIA NAS S.I.E.F PEDAGOGIA – 5° PERÍODO – VESPERTINO PROF.(A): Drª. Maria Jacy Maia Velloso ACADÊMICAS: Ana Luiza Alves da Silva                               Polyana Dias Ribeiro

 

 

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

CARTOGRAFIA

 

Objetivos:

•          Refletir sobre as paisagens encontradas no bairro e escola;
•          Representar o lugar que vive com mapas e desenhos;
•         Construir mapas;
•          Desenvolver a criação e utilização de símbolos e legendas nas representações cartográficas.

Unidade Temática: Formas de representação e pensamento espacial.

Habilidades BNCC:

•          (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas;
•          (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

Conteúdos:

•          Pratica de leituras de textos e mapas;
•          Apropriação do sistema de escrita em mapas (escalas, legendas, proporção etc.).

 

Ano: 4º ano

Duração: 6 aulas.

Materiais necessários:

•          Quadro;
•          Caderno;
•         Lápis;
•          Livro;
•         Cartolina;
•          Tesoura;
•          Mapas;
•          Impressos;
•          Data show;
•          Câmera Fotográfica ou Celular.

 

Aplicação/Metodologia

 

 

Módulo I: Leitura do livro “Mapa de Sonhos” de Uri Shulevitz.

•         Primeiramente, o professor deve iniciar questionando aos alunos se eles conhecem os mapas, se sabem para o que servem ou se já viram algum.
•          Logo após fazer os questionamentos, será feita a apresentação da capa do livro e posteriormente, a leitura. É importante explorar e questionar sobre o título e a ilustração, por exemplo: “Por que o livro tem este titulo?” “Tem alguma ligação com a história?” e etc. Quais as expectativas diante do livro e se imaginam sobre o que a história irá abordar.
•          Em seguida, o professor irá fazer a leitura conjunta sobre o conteúdo do livro e questionar os alunos sobre os personagens apresentados e suas aventuras. 

 

Módulo II: Apresentação e Explicação dos mapas.

•          No segundo dia, o professor irá iniciar a aula mostrando os dois mapas acima e solicitar aos alunos para identificarem em cada um dos mapas o Brasil no mapa mundi (mapa 1) e depois pedir para localizarem o seu estado no mapa do Brasil (mapa 2).
•          Após esse exercício, deve-se questionar aos alunos se eles conhecem algum outro país ou estado no mapa e mostrar ao final a Rosa dos Ventos e falar como se localiza cada região do país.

Módulo III: Aprofundamento dos mapas do Estado.

•          Inicialmente o professor deverá pedir os alunos para sentarem em duplas e analisarem o mapa do estado. Nesse momento, o professor irá fazer questionamentos como: “Porque é importante ter legendas e títulos nos mapas?” “Seria possível reconhecer o mapa se não fosse pelos títulos e legendas?” “Com os títulos e as legendas é mais fácil compreender o mapa?”.
•          Ao final, faça uma analise do mapa com os alunos e peçam para eles registrarem no caderno o que entenderam e quais as dúvidas surgiram.

Módulo IV: Entendendo sobre Escala nos mapas

·         Primeiramente, antes de iniciar a aula, o professor precisa elaborar um cartaz de tamanho grande, de maneira que seja nítido para ser visualizado a longa distância e outro cartaz pequeno (do tamanho de uma cartolina ou até menor). No cartaz grande, o processo deve escrever “escala pequena” e no cartaz pequeno escrever “escala grande”.

·         Posteriormente, o professor deverá pedir para que algum aluno tire uma fotografia sua (ou de qualquer outro colega, desde que ela autorize o uso da imagem) segurando o cartaz maior. A foto deve ser tirada de longe e o professor deve garantir que as letras do cartaz estejam legíveis na imagem.

·         Em seguida, peça para que tirem novamente uma fotografia do colega, dessa vez segurando o cartaz menor. É preciso que essa foto seja tirada bem de perto.

·         Após tirar as fotos, o professor terá que projetar as imagens em forma de slide ou através de material impresso. Inicialmente, mostrar a primeira foto, em que está escrito “escala pequena” e que apresenta a representação da foto bem distante. Dessa forma, por meio de dúvidas dos alunos, é preciso orientar os alunos para que entendam que a imagem com “escala pequena” apresenta uma área maior, porém é mais difícil perceber nela alguns detalhes da imagem.

  

Módulo V: Conhecendo a Rosa-dos-Ventos e produzindo um mapa da Escola

·         Ao iniciar a aula, o professor deverá organizar a turma em um círculo e retomar o estudo sobre mapas, abordando agora sobre orientação.

·         No primeiro momento, o professor irá conversar com os alunos a fim de saber deles uma reposta para a seguinte pergunta: “Como indicar as direções em um mapa?”. É possível que os alunos já tenham observado a rosa dos ventos em algum mapa, caso isso não tenha acontecido, é importante propor a observação de mapas expostos na sala. É importante que eles percebam e entendam que a melhor indicação de orientação em casos de mapas é a rosa dos ventos. Outras perguntas podem ser feitas, como: “O que vocês observam nos mapas?”, “O que as pessoas usam para se localizar?”, “Como identificar a localização de um estado do Brasil?”, entre outras questões que ajude a pensar nos pontos cardeais e na rosa dos ventos.

·         Em seguida, o professor deverá explicar que o movimento do Sol determina a localização dos pontos cardeais. Se possível, levar os alunos para o pátio da escola e pedir para que observem a posição do Sol em relação à escola. Diga sobre a importância de observar o Sol para identificar e determinar os pontos cardeais. É necessário praticar ou retomar (caso já tenha sido discutido) as atividades de lateralidade (esquerda/direita, frente/atrás).

·         Em seguida proponha a construção da rosa dos ventos e em seguida solicitar a turma que construa uma mapa da escola, apontando os locais que mais gostam na escola, os espaços que compõem o ambiente (como banheiro, biblioteca, direção, quadra de esportes, caso possua e etc.), abordando as características principais, sem se esquecer de disponibilizar legendas, um meio de localizar cada local (utilizando a rosa-dos-ventos), para que as próprias crianças e outras pessoas entendam a representação do mapa. 

 Módulo VI: Caça ao Tesouro

 

·         Inicie a atividade retomando o assunto sobre os mapas com a turma. Nesse momento relembre a função dos mapas como instrumento para auxiliar a localização no espaço.

·         Nesse momento, o professor deve falar sobre o mapa elaborado pela turma na aula anterior, destacando a importância de elementos como título, legenda e meio de localização.

·         Explica a proposta de atividade para a última aula, a caça ao tesouro. Divida a turma em dois grupos e explique que eles precisam utilizar o mapa e a rosa-dos-ventos, produzida por eles. Como no mapa feito pelas crianças não tem o ponto “X” onde está o tesouro, diga a crianças um ponto de referência para que elas achem o tesouro. É interessante deixar as crianças descobrirem a localização do objeto sozinha, mas, caso alguma não consiga prosseguir, o professor deve ajudar de forma que ela entenda qual caminho seguir.

·         Ao final, quando encontrarem o tesouro, é hora de dialogar com a turma e procurar saber deles o que entenderam sobre os mapas, qual a sua importância e finalidade no dia-a-dia.

 

Avaliação

Durante as atividades o professor deve observar as crianças, verificar se ouve interação entre elas, se elas compreenderam a real função dos mapas, e se entenderam a diferença entre escala e proporção, como também a utilização de legendas e títulos nos mesmos. Verificar se houve realmente a participação ativa de todas as crianças nas atividades.